Email this article 
Hide
Show all
Social Competence and Daily Living Skills of Autistic University Students . . .
Abstract
Introduction: Social competence and daily living skills are essential for autistic students to function socially in university. There is a lack of research focused on this issue.
Research Aim: The purpose of the study was to investigate the relationship between: 1) the level of social competence and daily living skills in autistic students at the beginning of their first year of study, and 2) their satisfaction with studying and their level of social competence, daily living skills, and educational needs.
Method: The study was carried out using standardized tools to examine social competencies (PROKOS), educational needs (QEN), and the ‘I can do/I can’t’ questionnaire, as well as data obtained from interviews. Thirty-one respondents from two leading Polish universities were surveyed.
Results: The key result is a negative correlation between social competence and daily living skills.
Conclusions: This suggests that those who perform better in communication may experience less pressure to shape self-reliance and develop practical skills.
Keywords
Full Text:
PDFReferences
AET Terminology Guide. July 2025 from: www.autismeducationtrust.org.uk
Aronson, E. & Mills, J. (1959). The effect of severity of initiation on liking for a group. Journal of Abnormal and Social Psychology, 59, 177-181. https://doi.org/10.1037/h0047195.
Babbie, E. (2003). Badania społeczne w praktyce. Wydawnictwo Naukowe PWN.
Baker, E., Stavropoulos, K.K.M., Baker, B.L., & Blacher, J. (2021). Daily living skills in adolescents with autism spectrum disorder: Implications for intervention and independence. Research Autism Spectrum Disorders, May; 83:101761. https://doi.org/10.1016/j.rasd.2021.101761.
Bal, V.H., Kim, S.H., Cheong, D., & Lord, C. (2015). Daily living skills in individuals with autism spectrum disorder from 2 to 21 years of age. Autism, 19(7), 774-84.
https://doi.org/10.1177/1362361315575840.
Berne, E. (1991). What Do You Say After You Say Hello? Corgi Books.
Buława-Halasz, J. (2023). Kompetencje komunikacyjne dziecka ze spektrum autyzmu. Pedagogiczne konteksty, 1(20), 61–72. https://doi.org/10.19265/kp.2023.1.20.372.
Braun, V. & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3, 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa.
Braun, V., & Clarke, V. (2019). Reflecting on reflexive thematic analysis. Qualitative Research in Sport. Exercise and Health, 11(4), 589–597. https://doi.org/10.1080/2159676X.2019.1628806.
Cialdini, R. B. (2016). Wywieranie wpływu na ludzi. Teoria i praktyka. GWP.
Chrostowska, B. (2023). Systemowy oraz instytucjonalny kontekst edukacji i wsparcia studentów w spektrum autyzmu w Polsce. Niepełnosprawność. Dyskursy Pedagogiki Specjalnej, 48, 39-56. https://doi.org/10.26881/ndps.2023.48.03.
Clarke, E.B., McCauley, J.B., & Lord, C. (2021). Post-high school daily living skills outcomes in autism spectrum disorder. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 60(8), 978-985. https://doi.org/10.1016/j.jaac.2020.11.008.
Clarke, E. B. & Lord, C. (2024). Social competence as a predictor of adult outcomes in autism spectrum disorder. Development and Psychopathology, 36(3), 1442-1457. https://doi.org/10.26881/ndps.2023.48.03
Cullen, J.A. (2015). The Needs of College Students with Autsitic Spectrum Disorders and Asperger’s Syndrome. Journal of Postsecondary Education and Disability, 28(1), 89-101.
Elias, R. & White, S. W. (2018). Autism goes to college: Understanding the needs of a student population on the rise. Journal of Autism and Developmental Disorders, 48(3), 732–746 https://doi.org/10.1007/s10803-017-3075-7.
Etmańska, E. (2023). Przegląd badań nad konsekwencjami kamuflowania zachowań autystycznych u późnozdiagnozowanych kobiet w spektrum autyzmu. Niepełnosprawność – zagadnienia, problemy, rozwiązania, 2-3, 203-222.
Departament Analiz i Strategii Ministerstwa Zdrowia (2023). Data obtained by e-mail.
Gates, J. A., Kang, E., & Lerner, M. D. (2017). Efficacy of group social skills interventions for youth with autism spectrum disorder: A systematic review and meta-analysis. Clinical Psychology Review, 52, 164–181. https://doi.org/10.1016/j.cpr.2017.01.006.
Hasson, L., Keville, S., Gallagher, J., Onagbesan, D., & Ludlow, A. K. (2022). Inclusivity in education for autism spectrum disorders: Experiences of support from the perspective of parents/carers, school teaching staff and young people on the autism spectrum. International Journal of Developmental Disabilities, 70(2), 201–212. https://doi.org/10.1080/20473869.2022.2070418.
Howlin, P. & Moss, P. (2012). Adults with autism spectrum disorders, The Canadian Journal Psychiatry, 57(5), 275-83. https://doi.org10.1177/070674371205700502.
Jakubowska, U. (1996). Wokół pojęcia „kompetencja społeczna” – ujęcie komunikacyjne. Przegląd Psychologiczny, 39, 29-40.
Ibrahimagic, A., Patkovic, N., Radic, B., & Hadzic, S. (2021). Communication and Language Skills of Autistic Spectrum Disorders in Children and Their Parents' Emotions. Materia Socio-medica, 33(4), 250-256. https://doi.org/10.5455/msm.2021.33.250-256.
Knopp, K. A. (2013). Kompetencje społeczne – pomiar i aplikacja praktyczna. Ośrodek Rozwoju Edukacji.
Kotlinowska, M. (2022). Kompetencje społeczne w grupie rówieśniczej w dobie pandemii. Eruditio et Ars, 4(1), 137-148.
Lai, M. Lombardo, M., Ruigrok, A., Chakrabarti, B., Auyeung, B., Szatmari, P., Happé, F., & Baron-Cohen, S. (2016). Quantifying and exploring camouflaging in men and women with autism, Autism, 21(6), 690-702. https://doi.org/10.1177/1362361316671012.
Martowska, K., Matczak, A. (2013). Pomiar kompetencji społecznych – prezentacja nowego narzędzia diagnostycznego, Psychology of Quality of Life, 12(1), 43-56. https://doi.org/10.5604/16441796.1088803
Moszyńska, M. (2025). Autyzm. System diagnozy, edukacji i wsparcia jako determinanta aktywności zawodowej osób z Autystycznym Spektrum Zaburzeń w Polsce wobec wybranych systemów europejskich. Impuls.
Morrison, C., Cashin, A., & Foley, K.R. (2025). Daily living skill support for autistic people through a neurodiversity-affirming practice lens. Australian Occupational Therapy Journal, 72(2):e13002. https://doi.org/10.1111/1440-1630.13002.
Øzerk, K., Özerk, G., & Silveira-Zaldivar, T. (2021). Developing social skills and social competence in children with autism. International Electronic Journal of Elementary Education, 13(3), 341-363. https://doi.org/10.26822/iejee.2021.195.
Pachowicz, M. (2023). Wsparcie osób w spektrum autyzmu w procesie studiowania. Przykłady dobrych praktyk. Niepełnosprawność, 50, 189-203. https://doi.org/10.26881/ndps.2023.50.12.
Pawlik, S. (2022). Uniwersytet przyjazny osobom z autyzmem-dobre praktyki w Dublin City University. Konteksty Pedagogiczne, 2(19), 91-105. https://doi.org/10.19265/kp.2022.2.19.362.
Perkowski, M., Oksztulski, M., Zoń, M., & Kaczyńska, I. (2024). Wykształcone osoby w spektrum autyzmu na rynku pracy status quo i perspektywy. Temida.
Prokopiak, A., & Palak, Z. (Eds.). (2017). Autyzm i rodzina. Wydawnictwo UMCS.
Rubacha, K. (2017). Interpretacja wyników badania jako kryterium analizy procesu badawczego. W: Dudzikowa M., Juszczyk S. (Eds.). Pułapki epistemologiczne i metodologiczne w badaniach nad edukacją. Jak sobie z nimi radzić? Wydawnictwo UŚ, 137-147.
Rynkiewicz, A., Janas-Kozik, M., Słopień, A. (2019). Dziewczęta i kobiety z autyzmem, Psychiatria Polska, 53(4), 737-752. https://doi.org/10.12740/PP/OnlineFirst/95098.
Simmons, G. L., Corbett, B. A., Lerner, M. D., Wofford, K., & White, S. W. (2024). Social competence in autism: A structural equation modeling approach, Autism Research, 17(4), 761-774. https://doi.org/10.1002/aur.3108.
Smith, A. (2018). Cognitive Fatigue and the Wellbeing and Academic Attainment of University Students. Journal of Education, Society and Behavioural Science, 24(2), 1-12. https://doi.org/10.9734/JESBS/2018/39529.
Stein-Szala, K. (2019). Osoby ze spektrum autyzmu w drodze ku dorosłości na podstawie działań i doświadczeń Stowarzyszenia Pomocy Osobom Autystycznym „Dalej Razem”. Niepełnosprawność – zagadnienia, problemy, rozwiązania, 3(32), 41-62.
Stefańska-Klar, R. (2010). Studenci z autyzmem i zespołem Aspergera. Funkcjonowanie, przyczyny sukcesów i porażek, warunki skutecznego wspierania. In I. Bieńkowska (Ed.) W kręgu resocjalizacji i wybranych zagadnień rozwoju oraz funkcjonowania osób niepełnosprawnych. Tom 2. „Scriptum”, s. 91-107.
Sternal, E. (2014). Kompetencje społeczne w obliczu przemian społeczno-gospodarczych. Przegląd Pedagogiczny, 2, 86-97.
Torchała, K. (2023). Spektrum autyzmu: diagnozy na wyrost czy faktyczny wzrost przypadków. Retrieved 15, March 2025 from: https://zdrowie.pap.pl/rodzice/spektrum-autyzmu-diagnozy-na-wyrost-czy-faktyczny-wzrost-przypadkow
UN. (2006). Convention on the Rights of Persons with Disabilities. Dz. U. z 2012 r. poz. 1169 z późn. zm.
WHO. Autism. Retrieved 15, January, 2025 from: https://www.who.int/en/news-room/fact-sheets/detail/autism-spectrum-disorders
WHO ICD-11 (2019). Międzynarodowa Statystyczna Klasyfikacja Chorób i Problemów Zdrowotnych. Retrieved 15, March 2025 from: https://www.icd11.pl
Widawska, E., & Pierzchała, A. (2020). Kwestionariusz Potrzeb Edukacyjnych. Podręcznik Pracowni Narzędzi Badawczych Komitetu Nauk Pedagogicznych PAN. Wydawnictwo UMK.
DOI: http://dx.doi.org/10.17951/lrp.2025.44.4.199-215
Date of publication: 2025-12-29 13:02:06
Date of submission: 2025-03-25 20:02:48
Statistics
Indicators
Copyright (c) 2025
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.